VietNamNet - Học sinh Mỹ không thạo lịch sử Mỹ

Theo kết qủa cuộc điều tratoàn quốc được công bố hôm Thứ Ba, học sinh Mỹ kém môn lịch sử nướcnhà hơn bất cứ môn học nào khác.

Càng lên cao, càng 'hổng'

Hầu hết, học sinh lớp 4 khôngthể biết rằng, tại sao Abraham Lincoln lại là một nhân vật lịch sửquan trọng.

Gần như không có học sinhcuối cấp 3 nào nhận ra Trung Quốc là đồng minh của Bắc Triều Tiên,quốc gia đã đối đầu với Mỹ trong suốt cuộc chiến tranh Triều Tiên.

Chính xác là chỉ có 20% số học sinh lớp 4; 17% học sinh lớp 8 và 12%học sinh cuối cấp 3 đạt mức “thành thạo” trong kỳ thi “khảo sát tiến bộgiáo dục toàn quốc”.

Hầu hết, học sinh lớp 4 không thể biết rằng, tại sao Abraham Lincoln lại là một nhân vật lịch sử quan trọng

Các nhà chức trách liên bangthổ lộ rằng họ đã phần nào an tâm trước sự nhích lên trong điểm sốmôn lịch sử của học sinh lớp 8 khảo sát năm 2006.

Tuy nhiên, chưa đến lúc vuimừng khi mà không đến 1/3 học sinh lớp 8 có thể trả lời được câu hỏitưởng chừng như “dễ như ăn cháo” rằng: “Một lợi thế quan trọng củaquân đội Hoa Kỳ so với quân đội Anh trong suốt cuộc cách mạng là gì?”
Bà Dan Rav, một nhà sử học được hội đồng thẩm định quốc gia mời đếnđể đánh giá kết quả khảo sát, đã bày tỏ lo âu đặc biệt trước thựctế chỉ có 2% học sinh lớp 12 trả lời đúng câu hỏi liên quan đến “phánquyết xóa bỏ phân biệt màu da trong các trường công lập”, một vấn đềmà theo nhà sử học, “dường như là quyết định quan trọng nhất” củaTối Cao Pháp Viện trong vòng 7 thập kỷ qua.

Các bài kiểm tra vào mùa xuân nămngoái được tiến hành theo phương pháp điều tra chọn mẫu trên 7.000 học sinh lớp4; 11.800 học sinh lớp 8 và 12.400 học sinh lớp 12 trên toàn nước Mỹ.

Chương trình khảo sát tất cả 8môn học, bao gồm lịch sử và toán, đọc, khoa học, viết, giáo dục công dân, địa lývà kinh tế.

Hội đồng phụ trách chương trìnhxác định rõ 3 cấp độ cần đạt được cho mỗi bài kiểm tra: “căn bản” (nắm được phầnnào môn học); “thành thạo” (nắm vững kiến thức) và “nâng cao” (hiểu biết sâurộng môn học).

Nếu như lịch sử là môn tệ nhấtcủa học sinh Mỹ thì kinh tế lại là môn mà họ xuất sắc nhất: 42% học sinh cuốicấp 3 được đánh giá là “thành thạo” trong bài kiểm tra kinh tế năm 2006 – mộtcon số lớn hơn bất cứ trong một môn học nào khác tính từ thập kỷ trước.

Nếu như lịch sử là môn tệ nhất của học sinh Mỹ thì kinh tế lại là môn mà họ xuất sắc nhất: 42% học sinh cuối cấp 3 được đánh giá là “thành thạo” trong bài kiểm tra kinh tế năm 2006 – một con số lớn hơn bất cứ trong một môn học nào khác tính từ thập kỷ trước.

Tuy nhiên, Jack Buckley, ủy viênTrung tâm thống kê của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, cơ quan chịu trách nhiệm về cuộc khảosát, hôm Thứ Hai đã phát biểu, do việc đánh giá trong từng môn học được chuẩn bịvà thực hiện hoàn toàn độc lập nên sẽ không chính xác cho lắm khi so sánh kếtquả giữa các môn học.

Trong bài kiểm tra lịch sử năm2010, tỉ lệ thí sinh đạt từ mức “thành thạo” trở lên tăng từ 18% (2006) lên 20%đối với học sinh lớp 4; không đổi đối với lớp 8 nhưng giảm từ 13% xuống 12% đốivới học sinh cuối cấp.

Xét trên khía cạnh một bài kiểmtra với số điểm tối đa là 500, điểm trung bình của lớp 4 và lớp 8 đều tăng lên 3từ năm 2006.

Nhưng các cơ quan chuyên tráchcho rằng, chỉ có số điểm lớp 8 là tăng đáng kể, còn điểm trung bình lớp 12 giảmtừ 290 288 năm 2010.

Hệ quả từ giảm bớt giờ dạy

Những người biện hộ sự yếu kémmôn lịch sử này nói rằng, kết quả thấp của học sinh trong các bài kiểm tra đãcho thấy sự xao lãng đối với môn học này của các nhà hoạch định chính sách liênbang, nhất là từ đạo luật “quan tâm tới mọi trẻ em” năm 2002, yêu cầu cáctrường tăng trọng số chỉ ở môn toán và đọc, ngoài ra không một môn nào khác.

Điều này đã khiến cho nhà trườngvà giáo viên phải giảm bớt số giờ dạy lịch sử cũng như các môn học khác.

Linda K. Salvucci, một giáo sư sửhọc ở San Antonio, người được bầu làm chủ tịch Hội đồng quốc gia giáo dục lịchsử, nói: “môn lịch sử đang bị làm méo mó, sai lệch quá nhiều”.

Bà Salvucci cho biết, nhiềuchương trình sư phạm cũng một phần là nguyên nhân của vấn nạn này, khi khuyếnkhích các giáo viên tìm kiếm các chứng chỉ về nghiên cứu xã hội chứ không phảilà lịch sử.

Bà nói: “Họ nghĩ rằng sẽ là hữudụng hơn cho trong việc giảng dạy những môn học như Giáo dục công dân, Nhà nướchay bất cứ môn nào khác. Có điều chẳng giúp ích gì cho môn lịch sử!”

Thu Thảo (lược dịch từ New York Times)